La importancia de la formación permanente del profesorado

He decidido retomar la actividad del blog el cual tenía bastante descuidado aunque no olvidado.

Cómo ya sabéis me apasiona la integración de las TIC en el aula de Infantil, pero la evolución de éstas crece a un ritmo vertiginoso. Contínuamente me entero de nuevas cosas muy interesantes que se pueden hacer en Educación, y como la curiosidad me llama y tengo ganas de perfeccionarme y ser una "maestra  TIC", en los últimos tiempos estoy formándome bastante sobre la temática.

Ya escribí un post sobre la PIZARRA DIGITAL, que abre tantas posibilidades y resulta tan motivadora para los más pequeños. Hace poco he asistido a un curso gratuíto para reciclarme y siempre aprendes algo nuevo o recuerdas cosas que aprendiste y que por el desuso habías olvidado. Está clarísimo que tenemos que familiarizarnos muchísimo con ella porque se está convirtiendo en un importante recurso pedagógico que se convertirá en poco tiempo en imprescindible.


Actualmente estoy cursando un Seminario sobre JCLIC, programario que al alumnado tanto le gusta, ya que aprende a la vez que se divierte, y que me permite personalizar sus contenidos adaptándolo a las necesidades de mi grupo y de la temática que queremos trabajar.

Y para poner la guinda a mi formación en nuevas teconologías, me he matriculado en el MÁSTER "EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN RED". Es todo telemático, trabajamos desde nuestras casas a través de un aula virtual, y consiste en debatir las lecturas recomendadas por el profesorado en foros y chats semanales que realizamos, además de los trabajos (como por ejemplo ensayos) que hay que ir realizando. Para mí es todo un reto, porque por lo que he podido leer en los foros y chats, mis compañeros/as están muy enterados y son muy competentes, y de momento tengo la sensación que estoy al final de la cola y que voy a tener que esforzarme mucho para poder llegar al nivel exigido. La parte buena es que me parece súmamente interesante, la diversidad de niveles existentes será enriquecedora ya que iremos aprendiendo unos de los otros y que adquiriré conocimientos nuevos sobre enfoques teóricos, metodologías, escenarios virtuales, etc. para aplicarlo a mi profesión.

Competencias básicas en EI ¿SI o NO?

La Ley Orgánica de Educación introduce, como novedad importante, en la definición del currículo el término Competencias Básica. Así, la definición nos dice: “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley” (artículo 6.1)

Por su parte, el Real Decreto (1630/ 2006), que establece las enseñanzas mínimas en Educación Infantil, dice: “En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”.

Por todo ello, se entiende por Competencia Básica la capacidad del niño/a de poner en práctica, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes. El concepto de competencia va, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar ya que incluye además el saber ser o estar.

La Ley Orgánica de Educación recoge en su texto la implantación de la metodología de las competencias básicas y el desarrollo de éstas en los discentes. La irrupción de las competencias básicas en nuestro sistema educativo es una realidad que actualmente está incitando al cambio en éste, a favor de la búsqueda y consecución de un aprendizaje más funcional en nuestro alumnado.

Sin embargo ningún texto legal recoge de forma explícita la consideración de las competencias en la Educación infantil. Tan sólo se hace mención a la competencia comunicativa de los niños y niñas en esta etapa. Pero aunque la normativa aplicable en Educación Infantil no concreta su tratamiento en esta etapa, su inclusión se lleva a cabo de forma implícita en los enunciados que componen los bloques y las áreas de conocimiento.

Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas y constituye la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Para adquirir las competencias tendremos que enfrentar a los alumnos a la resolución de tareas que estén relacionadas con situaciones de su vida cotidiana. Estas tareas o situaciones didácticas estarán basadas en los objetivos (una competencia puede estar relacionada con distintos objetivos), los contenidos de dichos objetivos, la metodología (en cuanto al diseño de actividades, ritmo de maduración de los alumnos, sus características, necesidades e intereses, el contexto donde se van a desarrollar).

Resultaría curioso pensar que no se tratan las competencias en Infantil, cuando precisamente es ésta la etapa en donde se modelan los prerrequisitos necesarios para futuros aprendizajes de creciente complejidad; aquí siempre se ha trabajado para que el niño vaya desarrollando su psicomotricidad y su creatividad así como un conjunto de habilidades y destrezas, que le será imprescindible en el futuro para tareas más elaboradas. Puede que sí, que tal vez se incluya como novedosa la competencia digital, que toma especial relevancia en el último curso del segundo ciclo, pero las otras ocho se llevan tratando “desde siempre".

Con la educación en competencias se pretende que el niño sea el protagonista de los procesos de aprendizaje, se pretende partir de sus ideas básicas, intereses y capacidades y contextualizarlo en su entorno inmediato.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo

con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Ecoogler, el buscador ecológico

Google ha sacado un nuevo buscador para ayudar a repoblar el amazonas y los bosques de todo el mundo. Se llama www.ecoogler.com , funciona igual que el buscador google.com y cada vez que lo usemos se donará 1 hoja (muchas hojas hacen un árbol).


Ecoogler nació ante el grave problema que se nos avecina: la deforestación. Por eso creó este buscador , y cada vez que tu hagas una búsqueda en este buscador estarás donando 1 Hoja para repoblar los bosques. El donar una hoja es una forma simbólica , pues cada 10.000 hojas donadas se hará una donación de árboles a la asociación Aquaverde pararepoblar el Amazonas y los bosques de todo el mundo.
Ecoogler usa la tecnología Google Custom Search (muestra los mismos resultados que google.com), por tanto te animo a que uses ecoogler y además de buscar lo que necesites estarás ayudando a repoblar los bosques. Yo ya he empezado a utilizarlo, ¿y tú?

A día de hoy, los resultados conseguidos son éstos:

Búsquedas 9637615

Árboles plantados 963

Para el siguiente 2385

Maestra en prácticas

Y volví al cole, pero esta vez no como alumna, sino para dar clases, como profesora en prácticas en Infantil, en una clase de 4años.

Desde siempre quise ser maestra de niños, actualmente estoy estudiando 3º de Magisterio Infantil en la Uji, y si todo va bien, acabaré pronto y estudiaré oposiciones.

Unos días antes de comenzar las prácticas,pensaba sobre ello, me hacía ilusión volver al colegio en el cual había estudiado durante quince años y donde pasé muchos de los mejores momentos de mi vida, volver a encontrar a la misma gente… Y realmente, nunca he perdido la relación con el colegio. Sin duda, tenía la certeza de que sería recibida con los brazos abiertos.

El día después de Navidad, comenzó mi aventura con los niños. La primera impresión fue de susto, - treinta y un alumnos- me dijo Ana, me impactó, puesto que en las prácticas que realicé anteriormente tuve dieciséis alumnos, ¡y ya me costaba lo mío! Pero lo afronté desde la positividad pensando en que aprendería más.

La realización de estas prácticas ha significado una fantástica experiencia fantástica, ya que he aprendido muchísimo tanto de los niños, que han sido encantadores y se han portado muy bien conmigo (los quiero muchísimo) , como de la maestra, que desde el primer día me trato fenomenal, también del funcionamiento de una escuela, sobre diferentes recursos y materiales, sobre cómo hacer programaciones, etc. Todo ello junto a gente maravillosa, que me han hecho tener unas prácticas muy especiales.

Es completamente diferente observar una clase desde el pupitre a estar al frente de los niños: creo que es la única forma de confirmar si a una persona le gusta la enseñanza o no, independientemente de que se le de mejor o peor. Aunque en mi caso, que tengo verdadera vocación por la enseñanza, y no sólo infantil, desde siempre he tenido claro que quería ser maestra y había tenido experiencias anteriores con niños, no hace falta confirmar nada.

Cuando digo que no solo me gusta Infantil, me refiero a que me apasiona el poder ayudar a aprender, ayudar a desarrollarse como persona, ayudar a aprender a ser feliz, especialmente a los colectivos más indefensos, como son los niños, los ancianos, los de educación especial, pobres, inmigrantes... También me hubiera gustado trabajar en un centro de acogida, en la cárcel...

No veo mi futuro de otra manera diferente a siendo maestra, es la única profesión que me puede llenar.

Se necesitan muchos años de experiencia y de constante trabajo para ser una buena maestra, aunque para mucha gente parezca una profesión fácil, cómoda y sin importancia. Y por ello, soy consciente de mis limitaciones, y sé que todavía debo mejorar y aprender muchas cosas, pero durante estas siete semanas he tenido la oportunidad de aprender mucho y se lo agradezco especialmente a mi maestra supervisora. Tengo la sensación de haber aprovechado muy bien el tiempo.

Hace una semana, acabé mis prácticas, y la conclusión final es mi estado de alegría, satisfacción y agradecimiento :)

TABLET PC

Un tablet PC, es un ordenador a medio camino entre un ordenador portátil y un PDA, en el que se puede escribir a través de una pantalla sensible. Un usuario puede utilizar un lápiz para trabajar con el ordenador sin necesidad de teclado o ratón.
Existen modelos con sólo la pantalla táctil a modo de pizarra, siendo así muy ligeros. También hay ordenadores portátiles con teclado y ratón, llamados convertibles, que permiten rotar la pantalla y colocarla como si de una pizarra se tratase, para su uso como Tablet PC.
El sistema operativo que utilizan estos dispositivos es una evolución del Windows XP Profesional optimizado para trabajar con procesadores mobile, que consumen menos energía. El software especial que proporciona el sistema operativo permite realizar escritura manual, y llevan una especie de lápiz para poder tomar notas a mano alzada y dibujar sobre la pantalla. El software incorpora herramientas de reconocimiento y transformación de escritura manual a texto digitalizado.
La empresa española Tuxum ha creado el primer tablet PC que funciona con GNU/Linux, concretamente con una metadistribución de Debian, adaptada para añadirle reconocimiento de escritura.


Más información:
- Sitio Microsoft Tablet PC. Aquí se pueden descargar de forma gratuita el Enhancement Pack con varias utilidades, o el módulo de reconocimiento de escritura para XP Tablet PC Edition 2005.
- Tutoriales Tablet PC Edition 2005. Recorrido interactivo por las prestaciones del tablet PC.
- Catálogo de software para tablet PC del CATEDU (Centro Aragonés de Tecnologías de la Educación).
- Power Toys for tablet PC. (en inglés). Paquete de herramientas gratuitas de Microsoft que comprende, entre otras, calculadora, utilidades de dibujo y pintura, puzzles y juegos.

Fuente: Educastur

Sanidad ¿orienta a los jóvenes sobre sexo a través de 'Messenger'?

El robot Robin se agrega a los contactos y está capacitado para resolver 300 dudas

A los adolescentes de entre 12 y 17 años les preocupan un embarazo tras un relación sexual, si les dolerá o no la primera vez, un posible contagio de sida y cómo se pone un condón. Para resolver estas dudas, que "da un poco de vergüenza plantearles a los padres", el Ministerio de Sanidad puso ayer en marcha un amigo virtual, el robot Robin, que se agrega a los contactos de Messenger. El titular del departamento, Bernat Soria, presentó la herramienta, creada con la colaboración de Microsoft, para frenar el elevado número de abortos y obviando la secular posición de la Conferencia Episcopal Española de que casi todo es pecado y nada mejor que la abstención en lo que se refiere a esta materia.

El robot, que dispone del correo robin@msc.es, está capacitado para responder a 300 dudas, de forma clara y desde el anonimato, sobre sexualidad y consumo de alcohol. Más adelante completará su información sobre drogas y tabaquismo, y pulirá su inteligencia para admitir preguntas en lenguaje coloquial.

DOS AÑOS DE TRABAJO
Según los creadores, que han invertido dos años de trabajo, en un futuro próximo responderá directamente a consultas como si hay riesgo de embarazo por una masturbación o de contagio del sida por una felación. Actualmente, ante términos demasiado coloquiales u ordinarios como chupar y follar, o mensajes abreviados que no comprende bien, Robin recontesta y ofrece preguntas alternativas. Sus respuestas, además de un párrafo de texto en la ventana de conversación, pueden incluir gráficos y otros recursos elaborados por expertos del ministerio y la Escuela Andaluza de Salud Pública. El ingenio, según la presidenta de Microsoft Ibérica, Rosa García, también ha sido dotado de un registro de cuestiones que realizan los usuarios y no reciben una respuesta adecuada, para añadir o mejorar el servicio.
A la hora de recurrir a Messenger, Sanidad ha tenido en cuenta que, según estudios recientes, 2,6 millones de jóvenes españoles de entre 15 y 24 años navegan por la red. Cada semana, estos jóvenes pasan una media de 12,7 horas navegando y el 21% están conectados a Windows Live Messenger, donde cada uno recibe una media de 70 impactos.

APOYO A LOS PADRES
Soria, que eligió un centro sencillo del barrio de Vicálvaro para llevar a cabo la presentación, aseguró que no se pretende reemplazar a los padres y educadores, sino ayudarles y proporcionales otro punto de información.
Robin también responde a cuestiones sobre homosexualidad y no incluye el término castidad. "¿No se va a meter en otro lío con los obispos y sectores conservadores?", le preguntaron a Soria. "El ministerio no se mete nunca en cuestiones de moral o fe, ni hace juicios de valor. Lo que hace es ofrecer consejos sobre salud. Robin responde siempre desde un punto de vista técnico, sanitario y médico", replicó.

Fuente: Artículo de EL PAÍS, de ANTONIO M. YAGÜE. MADRID.
10/01/2008

Unos meses después de haberse puesto en funcionamiento "Robin" y tras agregarlo al Messenger y hacerle algunas preguntas para probarlo, me ha decepcionado este sistema que en principio parecía ofrecer buenas respuestas. Tiene unas respuestas muy limitadas, y en el 90% de las preguntas te responde que no sabe a qué te refieres con la pregunta. Por tanto, otro fiasco..

Alfabetización digital,un reto de todos. Entrevista a Alfonso Gutiérrez.

Alfonso Gutiérrez Martín. Profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación en la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid) (20/06/2005)

¿Qué se entiende por alfabetización digital? ¿Por qué surge este nuevo concepto de alfabetización?

Si, por una parte, consideramos la alfabetización, en su dimensión de “funcional”, como la preparación básica para que cada persona pueda desenvolverse como tal en su entorno; y, por otra parte admitimos la creación de un nuevo modelo de sociedad con la significativa presencia de las tecnologías de la información y la comunicación, tendremos necesariamente que considerar también la necesidad de un nuevo modelo de alfabetización: la necesidad de una alfabetización digital para la sociedad digital.
El término “digital”, en mi opinión, no es el más afortunado por su carácter restrictivo y su referente tecnológico, pero es el que se ha acuñado en entornos anglosajones e impuesto como más admitido. Yo sería más partidario de hablar de alfabetización múltiple o multimedia, entendida ésta como la capacitación básica para comprender y expresarse con distintos lenguajes y medios.

¿Qué tipo de alfabetización digital deben recibir las nuevas generaciones teniendo en cuenta que quizás de aquí a 10 años las tecnologías serán totalmente distintas de las actuales?

Como ya apunto en el título de uno de mis libros, la alfabetización digital es algo más que ratones y teclas. No podemos reducir la preparación básica para vivir en la Sociedad de la Información (alfabetización digital) a proporcionar las destrezas necesarias para el manejo de los actuales equipos, de las actuales tecnologías. Lo que podríamos denominar alfabetización instrumental no es más que una pequeña parte del todo, que puede variar según los equipos y programas disponibles en cada momento concreto. Con una alfabetización crítico-reflexiva se trasciende lo puramente tecnológico e instrumental para abordar la importancia de la información y la comunicación en sociedad digital. Estos conocimientos básicos sobre la trascendencia social, económica y cultural de los desarrollos tecnológicos serán válidos en 10 y 20 años, eso sí, debidamente actualizados.

¿Qué competencias debe proporcionar la alfabetización digital?

Como ya he apuntado, la alfabetización digital no debe reducirse a una serie de destrezas básicas de manejo de equipos y programas. Para mí, los objetivos de la alfabetización digital podrían resumirse en:

• Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los documentos multimedia interactivos y el modo en que se integran.


• Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y técnicas más frecuentes de procesamiento de la información.


• Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoración de las implicaciones sociales y culturales de las nuevas tecnologías multimedia.


• Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores responsables en contextos de comunicación democrática.

¿Quiénes son los destinatarios de la alfabetización digital?

A diferencia de lo que ocurre con la alfabetización tradicional (la lecto-escritura verbal), que suele asociarse a las más tempranas edades, o a quienes en su día no pudieron aprender a leer y a escribir, la alfabetización digital tiene dos grandes tipos de destinatarios. Por una parte los niños, que la reciben como su primera alfabetización, la más propia de su tiempo; y por otra parte, los adultos que, aunque “alfabetizados”, han de adquirir nuevos conocimientos y destrezas relacionados con las nuevas formas de crear, gestionar, transmitir, presentar y comprender la información. Podríamos en este caso hablar de una “realfabetización”, consecuencia de la necesidad cada vez más evidente de un aprendizaje continuo.

¿Cuáles son los colectivos con los que urge más trabajar para que no queden excluidos? ¿Cómo se puede abordar la alfabetización digital de estos distintos colectivos?

Aunque en el currículo oculto de los sistemas educativos se encuentra su función de seleccionar y clasificar alumnos, y de crear elites dirigentes, yo soy más partidario de una educación compensatoria, es decir que dé más al que menos tiene de partida, para que a la salida de la escolaridad obligatoria podamos hablar de una igualdad de derechos y oportunidades. En este sentido, la brecha existente entre los inforricos e infopobres en nuestra sociedad aumenta en la medida que lo hace la alfabetización digital y el contacto con los nuevos medios de las clases más favorecidas. Urge, por lo tanto, trabajar más con los colectivos más marginados desde un punto de vista cultural y escolar, que suelen también ser los de menor poder adquisitivo. No es tarea fácil la alfabetización (digital o no) de quienes menos valoran la cultura y el saber académico, y menos con el actual modelo de escuela basado en resultados.

¿En qué entorno se debe adquirir la alfabetización digital?, ¿en la educación formal, en la no formal...? ¿En qué momento se debe iniciar?

La alfabetización en su sentido amplio es tarea de cualquier agente educativo. En el momento actual los tres más importantes son la familia, la escuela y los medios de comunicación, y todos ellos contribuyen a la alfabetización digital informal de las nuevas generaciones. Pero la alfabetización digital necesita un mayor nivel de estructuración y sistematización, por lo que suele asumirse como tarea de las instituciones educativas, en especial de la escuela. En mi opinión, la alfabetización digital no es más que un aspecto de la alfabetización múltiple a la que anteriormente nos referíamos. Esta alfabetización digital, por lo tanto, va inevitablemente unida a cualquier otro tipo de alfabetización en la educación informal, y de esta misma forma ha de presentarse en la educación formal, en la que debería darse preferencia a los contenidos más crítico-reflexivos, ya que los puramente instrumentales de manejo de dispositivos y programas pueden abordarse en actividades de educación no formal e incluso adquirirse de manera informal.

¿Qué profesional/es debe/n encargarse de la alfabetización digital y con qué recursos cuenta/n?

Es un error poner la alfabetización digital en manos de tecnólogos o especialistas en nuevas tecnologías. Sería como dejar la alfabetización como actualmente se entiende en manos de lingüistas, escritores profesionales o editores de libros. A los maestros corresponde la alfabetización entendida como la capacitación básica para comprender y expresarse con distintos lenguajes y medios. Esto no quiere decir, sin embargo, que algunos aspectos concretos de dicha alfabetización, sobre todo los denominados contenidos tecnológicos o instrumentales, no puedan y deban ser asumidos por instancias de educación no formal o por especialistas de distintos tipos que cuenten con recursos y conocimientos más específicos.

¿Cuál es la situación real de la extensión de la alfabetización digital? ¿Qué se ha conseguido y qué se está haciendo actualmente en el Estado español en este campo?

Creo que en nuestro país, como en muchos otros, existe una tendencia a identificar la alfabetización digital con una serie de destrezas y contenidos instrumentales relacionados con el manejo del ordenador e Internet. De hecho la formación del profesorado en nuevas tecnologías se ha centrado en el uso de Internet y el ordenador como herramienta de acceso. Se han olvidado aspectos de gran importancia como la educación audiovisual, educación para los medios o educación en materia de comunicación. Se está cometiendo el error de medir el nivel de alfabetización digital con la ratio ordenador / alumnos y con el número de conexiones a Internet.

¿Qué relación existe entre el e-learning y la alfabetización digital?

Si por “e-learning” entendemos “teleformación”, para que ésta pueda llevarse a cabo se hace imprescindible conocer suficientemente los instrumentos, lenguajes y medios que se utilicen, es decir, hay que estar “alfabetizado”. La alfabetización digital, como cualquier alfabetización, suele ser un paso previo a posteriores procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la comprensión y expresión de diversos códigos (verbal, audiovisual, multimedia...), y en el manejo de distintos soportes (libro, pantalla...). Si, en un sentido amplio, entendemos por e-learning toda la actividad educativa donde intervienen las TIC, la propia alfabetización digital podría ser considerada como parte de dicha acción educativa.
Los expertos parecen convencidos de la necesidad de la alfabetización digital y del acceso de todas las personas a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). ¿Qué trabajo es necesario realizar para llegar a toda la ciudadanía: campañas de sensibilización o de información u otro tipo de acciones?
Considero que hay dos tipos de acciones básicas:

• Unas centradas en la escolaridad obligatoria y en lo primeros años de vida, para conseguir que la alfabetización propia de la educación formal sea alfabetización digital, que es la que corresponde a la sociedad actual y a la del futuro próximo. En este sentido sería imprescindible hacer hincapié en la formación del profesorado.
• 
  Otras centradas en la “realfabetización” de personas adultas con especial atención a todas aquellas relacionadas con la formación. Esta realfabetización formaría parte de la imprescindible formación permanente de cualquier profesional y podría correr a cargo de las propias empresas e instituciones de educación no formal.
  Entre el segundo tipo de acciones no podemos olvidar la atención a sectores como parados, amas de casa, jubilados o cualquier otro que no tenga acceso a esta preparación en un centro de trabajo. Estas medidas supondrían la superación de las barreras que condicionan “la accesibilidad”, bien técnica, económica, social, cultural o personal, de los distintos grupos e individuos.
  

Con la predisposición de las personas por aprender, el siguiente paso es organizar esta formación en las TIC. ¿Qué recursos son necesarios y qué medidas propondría para conseguir la alfabetización digital?

El aprendizaje a lo largo de toda la vida (life long learning) se considera ya un hecho inevitable en la sociedad de la información. La formación en TIC se convierte en parte de la formación permanente necesaria para cualquier persona que, por razones profesionales o personales, de trabajo u ocio, tenga que manejar documentos multimedia interactivos en soportes digitales. Tal vez haya que desmitificar un poco la “alfabetización digital” que se nos presenta como algo nuevo y revolucionario que nos viene como caído del cielo. La alfabetización digital no es más que parte de la formación necesaria para vivir, trabajar, divertirse, comprender, expresarse, etc. en la sociedad de la información. Esta formación, además de ser parte de la educación informal en nuestros días, ha de adquirirse, como decíamos antes, durante la educación formal y en las actividades correspondientes de educación no formal.

¿Qué importancia o qué peso tiene el reciclaje y la formación continua en la alfabetización digital?

Al mismo tiempo que hemos presentado anteriormente la formación en TIC y la alfabetización digital como una necesidad de continua adaptación a las nuevas formas de procesar la información, debemos considerar la educación multimedia como un proceso de formación continua, no como una preparación previa para algo. De hecho si hay contenidos que se quedan más rápidamente obsoletos que otros, son precisamente los relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

¿Qué proyectos realizados en Europa pondría como ejemplos a seguir? ¿Piensa en algún país como modelo?

Sé de algunos proyectos europeos sobre alfabetización digital de gran interés, pero no tengo la visión global suficiente como para dar una opinión fundamentada sobre este aspecto, ni para proponer los que yo conozco como modelo. Lo que sí me gustaría apuntar es que, por lo que he observado, es en los países con mayor tradición en educación para los medios (media education, film studies, media studies, audiovisual literacy...) en los que se encuentran los proyectos más interesantes. Los enfoques críticos propios de la educación en materia de comunicación son fácilmente aplicables a los nuevos medios, y es por ahí, en mi opinión, por donde debe enfocarse la alfabetización digital si queremos que sea algo más que ratones y teclas, y contribuya a formar una ciudadanía más responsable y participativa en la aldea global.

Fuente: http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=518

Un videojuego detecta el acoso escolar haciendo test a los niños

Un videojuego de "apariencia normal", que invita a los niños de entre 7 y 9 años a participar en una historia mágica, es en realidad un test psicológico para detectar casos de acoso escolar. "Cuando a un niño o mayor les presentas un test adoptan un rol defensivo, pero cuando el joven juega se desinhibe y va a contestar natural a lo que se le pregunte", explica el creador del videojuego, Francisco Blázquez, de Vector Animado.

A iniciativa de la asociación de defensa de la infancia Protégeles.com, el videojuego se está probando de forma experimental, para ver cómo funciona y, si les gusta a los escolares, está previsto empezar a aplicarlo a partir de septiembre en los colegios de las comunidades que den el visto bueno a esta iniciativa.

"No solo sirve para detectar o prevenir casos de acoso escolar, también porcentajes de niños que puedan estar desarrollando actitudes agresivas que llevan a cabo entre iguales", asegura el presidente Guillermo Cánovas.

El juego comienza con la narración de que una noche un mago convierte a un personaje en un extraño ser llamado Piopá. El jugador tiene que ayudarle para que pueda salir de sus dominios y volver a su estado humano. A lo largo del juego, "de manejo sencillo e intuitivo", el jugador va completando, sin saberlo, un pequeño test que puede alertar de situaciones de acoso escolar. Esta información queda almacenada en el ordenador, protegiendo la identidad del menor, para ser examinada por los psicólogos del centro.

El juego, que expone al niño unas pruebas que deben superar --aunque siempre saldrá ganador-- evita escrupulosamente la orientación violenta, sexista o discriminatoria, que parece ser tendencia en algunos juegos, explica esta empresa.

El proyecto pretende abrir un camino a una nueva forma de detectar cualquier cuestión de índole psicológica en el colegio.

Según Cánovas, se está cotejando con otros test de acoso escolar y "parece que la edad más adecuada de implementación es entre 7 y 9 años, momento en que se inician las manifestaciones de acoso, síntomas de agresión física o verbal más dura".

"No sucede de un día para otro, ha habido todo un proceso de presión hacia el niño que puede convertirse en una buena víctima y también ven si pueden involucrar a otras personas", señala el presidente de Protégeles.com, ya que el acoso "se fragua años antes de que ya se dé una situación consolidada y de que los padres lo detecten".

Fuente: http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/noticia.asp?pkid=306919

Promesas electorales para la Comunitat Valenciana referentes a las TIC

En nuestra comunidad autónoma, la Comunitat Valenciana, ha vuelto a ganar las elecciones el Partido Popular. Me ha parecido muy interesante echar una ojeada a su programa electoral, para ver que es lo que se pretende respecto a los temas educativos y las tic. Así, en el apartado de EDUCACIÓN Y DEPORTE.BASES FORMATIVAS PARA EL FUTURO, concretamente en EDUCACIÓN DE CALIDAD, el Presidente Camps, destaca el impulso y la extensión de las nuevas tecnologías.:

1. Nos comprometemos a alcanzar un parque informático de 120.000 ordenadores en los centros educativos para mejorar la ratio y mantenerla en todo caso mejor que la ratio media del conjunto de las autonomías.
2. Pondremos en marcha el plan “MAS-TIC” con el fin de generalizar la instalación de distintas infraestructuras tecnológicas innovadoras como herramientas básicas del proceso educativo tales como redes wi-fi, pizarra digitales, terminales ligeros, aulas móviles de portátiles, etc.
3. Ampliaremos nuestra red de SAI (centros de soporte y asistencia informática) a los centros educativos para mejorar el servicio de mantenimiento informático a los centros educativos.
4. Potenciaremos la asignatura de informática. Asimismo crearemos la figura del Coordinador TIC en Primaria, el cual motivará e impulsará el uso de las nuevas tecnologías en el Centro Educativo.
5. Promoveremos el uso del libro de texto electrónico y consolidaremos el Portal Educativo Valenciano EscolaLliureX para adaptarnos a la nueva realidad de la sociedad de la información y el conocimiento.
6. Seguiremos apostando por el Software Libre con nuestra distribución LliureX como núcleo principal del desarrollo tecnológico en los colegios y conseguir romper la brecha digital entre los alumnos de nuestra comunidad.
7. Ampliaremos la oferta formativa de educación a distancia con la incorporación a las enseñanzas actualmente existentes: Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y Técnico Superior en Gestión Comercial y Marketing y Técnico Superior en Comercio Internacional, con la incorporación de nuevas titulaciones según la demandas del tejido productivo de nuestra comunidad.
8. Nos comprometemos a alcanzar un parque informático de 120.000 ordenadores en los centros educativos para mejorar la ratio y mantenerla en todo caso mejor que la ratio media del conjunto de las autonomías.

Para ampliar información: http://www.ppcv.com/paneldecontrol/obtener_otros_archivos.asp?id=43

Vidipedia - La Wikipedia de vídeos

Para los que os gusta ver vídeos por internet y, por algún motivo, os habéis cansado de youtube, aquí os dejo Vidipedia, un site al estilo Wiki que permite a cualquier usuario añadir vídeos y verlos sin necesidad de registro.

La diferencia con youtube es que Vidipedia intenta incluir solamente vídeos con carácter cultural, algo como una enciclopedia de eventos históricos.

De momento las categorías son: Arte, Cultura, Geografía, Historia, Naturaleza, Gente, Política, Ciencia y Technología.
No tienen, ni mucho menos, la cantidad de datos de Youtube o metacafe, pero sirve para pasar un rato entretenido.

Fuente:http://wwwhatsnew.com/2007/05/31/vidipedia-la-wikipedia-de-videos/